Где достать жестяную коробку?

Two high-Tc researchers are sentenced to death but each of them is allowed to express one last wish in front of the king. Researcher number one says: “His Majesty, I will readily disappear from mother earth, but before that, please, let me explain you my point of view about the cuprates.” This causes researcher number two to jump up and beg: “Oh no, please kill me first!”

а вот и коко

славик-жыдовод, подскажи какие жыдовские черты лица у соловьева? долго всматривался в его рожу, но так и не смог понять фотку папы найти так и не смог

Придумал задачу на мозги для собесов. Как определить когда пора менять рулон чековой ленты. Количество ленты на один чек заранее неизвестно потому что зависит от количество позиций в заказе кастомера.

мяу!

1917. Охуительно! Да уже через 20 лет было ясно, что охуительно. А вот через 10 — еще нет.

Любопытно, что в мейнстримной педагогике и поддерживающей ее психологии принято противопоставлять "запоминание" и "понимание". На самом деле, и запоминание и понимание (как оно тут понимается) глубоко вторичны по отношению к тому, для чего у мейнстримной психологии, похоже, даже не нашлось отдельного слова. 1. За неимением лучшего, я предварительно обозначу это как ЗНАНИЕ КАК или НАВЫК. Нужно подчеркнуть о чем НЕ идет речь, потому что когда я говорю ЗНАНИЕ КАК, я НЕ имею в виду концептуальное знание, то есть когда ты знаешь, что чтобы ездить на велосипеде, нужно "а", "б" и "в". Есть "а", "б" и "в", а есть твой опыт, которому эти "а", "б" и "в" соответствуют, причем неточно и грубо, потому что любой опыт индивидуален и сингулярен. Ну и кроме самого опыта есть что-то, что схватывает разные инстанции опыта в способность воспроизводить опыт -- НАВЫК. Вот этот НАВЫК в том смысле, который сейчас был очерчен, это и есть подлинное понимание. Ты можешь потом попытаться это понимание экстернализировать, выразить как "а", "б" и "в", и это манифестирует понимание как "а", "б" и "в", но "а", "б" и "в" вторично по отношению к подлинному пониманию. 2. Нейрофизиологический субстрат подлинного понимания, как оно определено выше, это усвоение паттернов. Чтобы усвоить паттерн мозгу нужно А) вычленить паттерн из данных, Б) научиться распознавать подобный паттерн в других данных. Это позволяет нам вернуться к исходному тезису. Запоминание это сложная и вообще-то неприятная, энергозатратная, задача. Когда мы что-то запоминаем, механически заучиваем, мозг естественным образом пытается облегчить себе задачу, выявить закономерности в том, что мы запоминаем и использовать их для сжатия данных, чтобы запоминать поменьше. Понятно, что эти закономерности вовсе не обязательно дают о себе знать на сознательном уровне, это требует отдельной и совершенно необязательной работы. Но само выявленние и использование закономерностей это и есть усвоение паттернов. Иначе говоря, запоминание это трюк, запоминание осуществляется не для того чтобы помнить, а для того чтобы стимулировать мозг к усвоению паттернов, то есть к пониманию. То что здесь описано иногда называют имплицитным обучением [1]. Концептуальное понимание, в свою очередь, это тоже трюк. Как это работает сказать сложно, но каким-то образом наша сознательная осведомленность о паттерне облегчает мозгу задачу его распознавания. Связь тут совершенно не такая тривиальная, как кажется. Действительно, нейрофизиологический субстрат концептуального знания закономерности и нейрофизиологический субстрат закономерности не факт что даже напоминают друг друга. Но факт, что как-то это да работает. То что описано здесь иногда называют эксплицитным обучением, и как таковое оно часто противопоставляется имплицитному. 3. Напоследок несколько слов об этом противопоставлении. Усвоение паттернов это сложный процесс. В конечном итоге задача состоит в отражении паттерна на нейрофизиологическом субстрате. И концептуальное понимание и запоминание по-разному способствуют этому процессу и на практике часто вовлечены в процесс в одновременно, в переплетении. Ирония в том, что согласно этой модели имплицитное обучение ближе к существу дела. Всё больше данных указывает на то, что имплицитное обучение действительно (по указанной причине или нет -- вопрос открытый) эффективнее эксплицитного. --- [1] Важно сказать, что запоминание это РАЗУМЕЕТСЯ не единственный, не главный, не универсальный и даже не всегда эффективный способ имплицитного обучения. Это трюк, который иногда работает. Но, скажем, изучать математику или программирование по флеш-карточкам еще более абсурдно, чем делать это читая учебники. В дикой природе имплицитное обучение реализуется деланием, в сложном танце взаимных переходов от конкретных задач к обобщениям и обратно.

Бля, до меня только дошло почему лях педикулез бнвача — педик-улез.

IBM зарелизило бету OpenCL-версии OpenPandemics. Интересно, если я буду переводить описания других проектов, будут ли они релизить это на OpenCL. Долгоиграющий MCM, допустим, долгоиграющ.

> Торрент-трекер Rutracker.org собрал с помощью краудфандинга два миллиона рублей. Эти деньги пойдут на покупку жестких дисков для сохранения особо редких раздач.

> «Там все не рады появлению Навального». В «Руси Сидящей» рассказали о прибытии Навального в колонию > Как сообщил «Открытым медиа» Вахапов, «приемку этапа» провели строго по правилам внутреннего распорядка и никого не били. Обычно, пишут «Открытые медиа», вновь прибывших в ИК-2 осужденных могли ударить сразу на выходе из автозака по пути на обыск. ебаный, блядь, сисян со своими западными ценностями так ведь и набутыливать перестанут

говно: набирать не глядя на клавиатуру охуенно: набирать не глядя на экран